摘要：11 月 4 日，西安市第八十九中学分校组织高考真题说题教研活动。文、理科分组开展，八位教师围绕真题深度剖析命题思路、学生易错点与教学改进策略。马玉珺老师、韩树团老师分别对两组展示进行点评，肯定老师们聚焦学科素养、深耕思维训练的教研方向。本次教研以研促教，凝聚集体智慧，把握高考导向，把个体教学经验转化为团队共识，赋能课堂提质。
秋风起，梧桐叶落尽时，
教研室里的灯还亮着。
一道道真题从六月的考场出发，
穿过整个夏天的喧嚣，
落到一群教书人的手里。
2026年11月4日下午，西安市第八十九中学分校教研组会如期举行。文科组、理科组分别在陕西省教学能手朱琳、何邦来两位老师的主持下，同步开展高考真题说题展示活动。
文科组：在文字与时代之间
语文·冯博闻
《时代价值为体，文化思维为翼》
他以“体”与“翼”作比：时代价值是文章的内核，文化思维是抵达内核的路径。写作课要教“辨析”，不要教“套作”——学生写不深，不是缺素材，而是把概念混成了一件事。
英语·张蕊
《厘清论证脉络，突破科研说明文阅读》
她把科研说明文读成一条链：提出问题、给出证据、解释原因、收束结论。学生的失分很少因为生词，多半因为把“作者说”读成“我以为”——给每段贴上标签，答案会自己浮出来。
政治·张金慧
《花开溯源——高中政治主观试题的应对策略》
“题目是花，教材是根，时政是土壤。”她由此把落点放在“从解题到解决问题”：高分不靠术语堆叠，而靠把“为什么、凭什么、怎么办”答成一条链。
地理·李瑞敏
《湖境承载冰川机理，研题落实综合思维》
一处湖泊的干涸，牵出气候、地形与水的连锁反应。她把综合思维拆成三个可训练的动作：要素关联、过程推演、尺度转换。限定词就是得分点，题目给的角度就是思考的边界。
陕西省特级教师、语文学科带头人马玉珺点评说，四位老师都没有停在“这道题怎么答”，而是追问“这类题为什么这样考”。
理科组：从模型到素养
数学·马小玲
《真题锚定分层育人，三角探究明晰导向》
同一道题，她讲出五条路：作高建模、定理推演、整体判断，条条通向同一个结论。分层不是另设一套题，而是同一道题有几扇门——所谓“区分度前置”，是让每层学生都摸得到自己的台阶。
物理·孙孟霞
《研思真题，追击高考》
她把一道题还原成一段段过程：绳子何时断、断在何处、断后重力如何接管。学生几乎都栽在“分段”上——切不开过程，方程就立不住。复习不是背熟题型，而是把情景读成模型。
化学·陈芳芳
《深究其道，精准其行》
“道”是原理，“行”是表达。她访谈后发现，卡住他们的常常不是想不通，而是不认识物质、不会从题干里捞信息。于是结论分两层：把目的、原理、装置、操作串成一条链；让配平、条件、单位成为可独立训练的能力。
生物·胡涵玉
《情境启思溯源教材，建模推理落地素养》
情境是陌生的，答案却是熟悉的。她给出三步：读懂情境里的变量与关系，回到教材找到概念模型，再用模型推演、解释。素养不会凭空落地，它落在“建模”这个动作上。
陕西省化学学科带头人、教学能手韩树团点评说，理科说题最易滑向“解法展示”，而四位老师都把重心放在了思维过程的暴露与错因分析上。
夜色从窗外漫进来，会场的灯还亮着。
八位教师，八种进入的方式。有人从立意出发，有人从错因切入；有人把一题延展成一类题，有人把一类题还原成一种思维。
教研的意义就在这里：把一个人的经验，变成一群人的共识，把一次登台，变成日复一日的课堂。
真题是过去的考题，
也是未来的方向。
愿我们
始终在一道题上停留、追问——
每一次追问的尽头，
都有一个正在思考的学生。
来源：西安市第八十九中学官方公众号
